中医课堂教学“十要”
□ 张善堂 安徽省六安市新华中医院
课堂教学是传知发智的主要形式，是教学工作中心环节，关系到教学质量和培养目标。由于教学内容的特殊性，中医教学一般以课堂教学为主。上好一堂课，首先必须对本学科具有较牢固的学术功底（基本功）和运用技巧（方法论），其次再加以其他相关的得力措施，一堂课的预期效果就有了保障。
𝄃一要认真备课𝄂
上好一堂课，备课是关键。首先要按照教学大纲吃透教材，了解教学对象，明确重难点，考虑教学方法，再广泛地精选有助于解决疑难问题的参考资料，做到密切联系临床实际，旁征博引，为我所用。关于段落大意、时间安排、示范举例、提问标题以及教具图表等皆应写出详细的备课笔记。对于文衍奧繁，博大精深的中医学特别要注意其通俗化、简明化、条理化、科学化。思维要清晰，符合逻辑规律。
𝄃二要选择教法𝄂
根据教学内容需要，合理地选择教学方法，是备好课的内容之一。在全面钻研和熟悉教材的同时，对本节课的教学方法就得进行周密的设计。教师是向导，讲授是帮助学生获得知识、发现奥秘的阶梯，如何能真正地发挥其“阶梯”作用，引导学生出入祖国医学的知识宝库，方法是很重要的。课堂教学一般以讲授法为主，无论是讲述、讲解、谈话，总是以“启发式”为主。怎样启发？必须虑事在先，胸有成竹。
𝄃三要熟悉讲稿𝄂
教学方法既定，就得按照教材熟悉讲稿，进行自我默讲。对教学内容力求做到懂、透、化。化就是教师的思想感情和教材的思想性、科学性溶化在一起，达到非常熟练的程度。熟能生巧，巧能发微，讲起课来自能运用自如，洒脱不羁，“理行于言，叙理成论”（《文心雕龙》），“思若泉涌，词若藻发”（《医宗必读》），循循善诱。
关于时间、人名、数据、结论等，必须牢记。并充分利用红笔的作用，显目可辨，一瞥即见。重点部分标个“√”,板书部分标“__”，疑点打“？”难点打“!”以免遗忘。
𝄃四要严怡有节𝄂
“仪端方称表，品正可为师”。教师应当注意衣履整洁，仪表端庄。教态既要严肃，又要和蔼。对知识科学性的导入要严肃，其表情当容色和悦，怡怡可亲，必要时还可以“以姿势助说话”。心理学认为“良性诱导”能便于学生对知识的分析、理解、记忆，在大脑皮质中建立兴奋灶。然而教师毕竟与演员有所不同，应做到文质彬彬，沉着幽默，严而不死，怡而有节，是为适度。
𝄃五要语言精练𝄂
语言是传授知识的重要工具，对于保持课堂秩序，提高教学质量具有决定性作用。应当力争语言精练、清楚、准确、生动，抑扬有节，快慢适中，并具有逻辑性、系统性、趣味性。特殊情况注意充分利用“语言直观”，以趣激智，绘声绘色地描述问题，使学生如闻其声，如见其人，如触其物，如临其境，做到层层深入，头头是道，娓娓动听，逼真有神。如此，才能有很强的吸引力，把学生们的“心”都集中到讲台上来，以激发他们的“探索反射”悟性思维和求知欲。正如德国教育家苏斯多惠说：“精神感染着精神。”教学成功在握。
𝄃六要板书有法𝄂
板书的内容是大小标题和有关程式、重难点、机理、词汇、名词等，以精简为原则，切忌泛、滥、多、乱。
黑板上面用作章名，左侧用作节名、段名，中间留作零用，右边机动。做到计划用板、留擦有数。
板书与板图相结合，导入问题，解决难点，事半功倍。因此， 作为中医教师应当具有一定美术修养， 练习简单素描，能够当堂速画草图，对教学大有帮助。所谓：“书导不如语导，语导不如图导。”图导实际上是变相直观的一种。比如中药标本、针灸骨度、划经点穴，拟用板图，则事半功倍。
𝄃七要提问有度𝄂
课堂提问是强化理解、记忆的手段。借助提问，有利于开展启发诱导，活跃课堂气氛。一堂课根据教学内容的需要，酌情选择课前、课中、课后三个阶段进行提问，能起到复习旧课，理解新课，巩固新知的作用。其方式方法应当先提出问题，目光再移动地洒向学生的泛问式。稍停片刻，让几十颗“心”都在凝神思索，然后再提出学生的名字。如果先喊人名，再提问题，便失去提问意义而事倍功半，现在一般很少应用。
𝄃八要计划用时𝄂
一堂课的授课内容，要按教学计划突出重点地科学划分时间，避免松紧不一，或“放野马”超过授课时数。最后应留3~5分钟作巩固小结用。
𝄃九要复习巩固𝄂
一堂课结束之前， 必须把所讲的问题运用比较、分析、综合、归纳等逻辑思维方法，以“珍珠穿成线，铁环套成链”的方式加以系统化。结合不提名的泛问启示，抓住学生思考问题方兴未艾的瞬时之机，引导学生共同复习巩固，这是符合心理学“有意识记”，建立“长时记忆”的规律和要求的。所谓长时记忆，是对短时记忆的加工复演而成。也就是说在接受新知识之后，复习得越快，记忆就愈牢固，可见复习与小结的重要性。
𝄃十要课后回忆𝄂
科学无顶峰，世界上的事并没有止于至善的，屠呦呦的青蒿素，现在还在研究耐药性，教学工作也是这样。在教学过程中，要不断地总结经验，每堂课后都应进行审视既往，自我评价，肯定成绩，找出差距，在回顾中加以思索，探索中力求创新，如此循环往复，久之定有长进。《礼记·学记》指出：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”（张善堂）